Sahifa fully responsive WordPress News, Magazine, Newspaper, and blog ThemeForest one of the most versatile website themes in the world.

Diseño Instruccional

Así como es de importante analizar el perfil de mis estudiantes lo es diseñar un escenario en el que el aprendizaje sea significativo, y esto último no siempre es muy fácil de determinar. En esta entrada quiero hacer un breve recorrido de estas estrategias, considerando que los estudiantes tienen distinta receptividad en ellas según sus estilos de aprendizaje.

A continuación enumeraré las técnicas de enseñanza y evaluación más utilizadas por mí a través del tiempo, con una pequeña descripción y reflexión de cada una:

Formulario de Evaluación de la PVA (Plataforma Virtual de Aprendizaje): es una pequeña encuesta sobre la efectividad del Moodle, preguntando aspectos de diseño, acceso a la información, estética, entre otros. Normalmente mis estudiantes no la completan dado a que no le ven la utilidad directa (quizá yo no hago suficiente énfasis en las clases sobre la misma), aunque me ayuda a identificar aspectos por mejorar de la plataforma como tal. Le doy un 2/10 por la poca aceptación que tiene de parte de los estudiantes.

Socialización de Trabajos y Ejercicios (Foro): es un espacio por el cual los estudiantes hacen propuestas de cuáles proyectos de desarrollo de software desean desarrollar en mis asignaturas. Cuando yo los apruebo (cosas de control de calidad y para garantizar que la carga de trabajo sea equilibrada), ellos empiezan a trabajarlos. En este foro, crean un tema nuevo por cada proyecto, y en él escriben su propuesta o descripción del proyecto, publican el análisis del proyecto, diseño (diagramas, modelos, flujogramas y otras infografías), capturas de pantalla, enlaces a vídeos en YouTube sobre el funcionamiento del mismo. Los estudiantes pueden acceder al avance de los proyectos de sus compañeros y compartir ideas, recursos y hacer observaciones entre ellos. Es una actividad muy rica que ha sido bien aceptada por los estudiantes y que me ayuda a ir midiendo su progreso. Lo calificaría como un 10/10 en general.

Pedago-quices (prueba de retroalimentación de los aprendizajes): es una técnica pedagógica que me permite enterarme de qué tal quedó cada clase. He ido adaptando esta técnica a través del tiempo, ya que empecé con lo que era “one-minute paper” pero luego terminé llamándola “pegado-quiz” por tener un enfoque mucho más amplio que este anterior. La prueba se hace después de la mayoría de mis clases. Consiste en que los estudiantes tienen que responder siempre a las mismas 5 preguntas:

1- ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta clase?
2- ¿Qué te quedó confuso en esta clase?
3- ¿Cuáles puntos principales puedes mencionar de esta clase?
4- ¿Qué aspectos positivos puedes mencionar de esta clase (puede citar aspectos del profesor, del salón, de sus compañeros, del ambiente de la clase, entre otros)?
5- ¿Qué aspectos por mejorar puedes mencionar de esta clase? (igual que la anterior, sobre el profesor, salón, compañeros, ambiente de aprendizaje).

Esta prueba me sirve para evaluar qué cosas retuvieron más de lo que trabajamos ese día, qué les impactó, qué les gustó y qué creen que podemos hacer mejor. Es una herramienta muy importante para mí, pero debe ser realizada en las próximas horas luego de cada clase para que no se le olviden los detalles. Siempre les doy hasta las 12:00a.m. para enviarla, así llegan a sus casas, descansan y la completan en un tiempo libre, aunque también lo pueden hacer inmediatamente luego de concluir la clase. Tiene un límite de 10 minutos, para que sólo escriban lo más importante. Le doy un 10/10.

Elaboración de Proyectos (subida de archivos): Esta actividad está estrechamente relacionada con el foro de Socialización de Trabajos y Ejercicios. Los estudiantes tienen una guía en la que les pongo ideas de proyectos que pueden desarrollar. Ellos deciden si perfilar mejor esas ideas o si quieren proponer otras nuevas, según su propio interés. Luego, van trabajando en el foro de socialización y en este espacio comprimen todo su trabajo y me lo envían como evidencia de su labor.

A los estudiantes de Ingeniería les gusta trabajar en proyectos y hacer cosas. Los resultados que obtengo son normalmente buenos, especialmente porque es algo que trabajan en sus casas en un período de 2 semanas mínimo. Luego tienen que presentar el resultado de sus esfuerzos frente a la clase, compartiendo las experiencias vividas, las lecciones aprendidas y las formas en las que resolvieron ciertos problemas. Esta actividad la califico como un 7/10, dado que es muy efectiva pero tiene la contraparte de ser un trabajo para la casa y algunos estudiantes no necesariamente producen todo el código que entregan.

Ensayo Reflexivo / Diario Reflexivo: Los estudiantes deben redactar un documento académico (para los ensayos) o informal (para los diarios) en el que expresen evidencia de sus aprendizajes. No se trata de hacer un resumen de la clase (pues para esto son los pedago-quices) pero sí deben escribir aquello que implica un cambio en su propia conducta; cosas que entiende que puede hacer mejor con lo que sabe ahora o cosas que entiende que seguirá haciendo como antes por las razones que exponga.

Este es un buen espacio subjetivo para el estudiante pensar y expresar su aprendizaje. A pesar de no haber una rúbrica para evaluarlo (ya que se trata más de fomentar valores que evaluar contenidos), al leerlo se tiene una buena impresión del cambio que influye la asignatura sobre los estudiantes. Le doy un 8/10.

Ejercicios en clase (subida de archivos): En la mayoría de mis clases llevo actividades, tareas o problemas que resolver. Normalmente dejo a cada estudiante avanzar a su propio ritmo mientras yo le asisto, les oriento y les aclaro sus dudas. He tratado últimamente de limitarme y no resolver los problemas, sino darles las pautas y darles luz verde de investigar en Internet y comentar con otros compañeros para juntos llegar a cualquier solución.

Normalmente, en temas de desarrollo de software el tiempo no alcanza para tenerlo todo listo, por lo que hago un sondeo por la clase y asigno una calificación temporal a cada estudiante o grupo según lo que aprecié, dejándole el ejercicio como asignación para terminarlo en sus casas, enviar el código fuente por Moodle y luego presentar su solución a toda la clase en la próxima sesión. Esto le da un tono más formativo y los estudiantes se sienten menos presionados y menos angustiados por perder puntos, lo cual se convierte en un mejor clima en la clase.

Califico esta técnica con un 8/10, por ser un tanto informal eso de asignarlo para la casa, pero supongo que las ventajas obtenidas lo compensan. Siempre es bueno tener actividades de evaluación in-situ para confirmar la capacidad de producción de código del estudiante. Para esto normalmente diferencio los “Ejercicios en clase” de “Prácticas en clase”, tomando las segundas un tenor más sumativo a modo de examen.

Investigación y Exposición: Esta técnica es de las más antiguas. Trato de utilizarla de forma justificada y busco la forma de que no sea sólo investigar, sino que tengan que implementar alguna acción para observar el cambio o resultado de su intervención (digamos que estilo investigación-acción). Por ejemplo, en una investigación sobre TIC para niños con necesidades especiales les puedo pedir que visiten alguna escuela especial y que apliquen las TIC seleccionadas y saquen conclusiones de la efectividad de las mismas. Entiendo que de esta forma se potencializa aún más el aprendizaje y se interioriza mejor llevándolo a un aprendizaje más significativo.

Dependiendo de cómo se diseñe esta actividad podría tener resultados sin precedentes. He tenido la experiencia de que en grupos grandes pocos son los que hacen el trabajo, pero mientras más pequeños son los grupos más tiempo se toma en la presentación de los resultados por ser entonces una mayor cantidad de grupos. La califico en un 7/10, por estas razones expuestas.

Control de Lectura / Prueba Conceptual Objetiva (Prueba Escrita): Es un pequeño examen para darle seguimiento a las lecturas asignadas en algún tema. Normalmente es totalmente objetivo (así el Moodle lo puede corregir automáticamente), muy corto y orientado a aspectos muy específicos de la lectura. Esta actividad ha evolucionado mucho porque antes eran exámenes muy complejos que evaluaban casi todo, pero hoy en día les permito hacerlo a libro abierto y en pares para fomentar el diálogo, el debate y complementar mejor las ideas. Entiendo que una teoría se puede olvidar en poco tiempo, especialmente si no tiene mucha relación con la práctica, pero la experiencia del diálogo y el debate hace pensar en el por qué de las cosas y así se interiorizan mejor las ideas.

No es cuestión de “regalar los puntos”, sino de hacer actividades más dinámicas y ofrecer evaluaciones más formativas. Últimamente les he estado permitiendo a los estudiantes completar un segundo intento en sus casas luego de haber discutido en clases el examen y haber analizado las preguntas (aunque esto último depende del tiempo disponible en clases); configuro el Moodle para que la calificación final sea un promedio de ambos intentos. Con esto último en mente, le doy un 7/10, por tener la contraparte de no fomentar al desarrollo de la memoria.

Elaboración de Diagramas de Flujo (actividad no en línea): Esta actividad la utilizo en asignaturas introductorias de la algoritmia, y consiste en que les pongo un problema en la clase y les invito a debatir sobre las distintas soluciones o les dejo tranquilos para que analicen y diseñen la solución. Anteriormente me encargo de haber solucionado algún problema similar en el proyector con su participación y así irlos introduciendo a la forma lógica de resolver un problema. Ellos deben al final entregar un diagrama con la solución del problema; la actividad puede ser individual o grupal.

Esta actividad puede tener otra variante: en algunos casos les permito que ellos mismos busquen un problema, lo analicen y diseñen la mejor solución en su casa. Luego de haber probado su solución y haber hecho una “tabla de corrida” que demuestre su efectividad entonces llegan a la clase y aquí es cuando realmente empieza la actividad; en esta modalidad sólo presenta un estudiante por día de clase (por lo que la actividad se puede extender todo el tiempo del semestre que sea necesario). Entonces, cada día le toca a un estudiante presentar, explicar y demostrar la efectividad de su algoritmo. Luego, se abre un espacio para que el resto de la clase opine o resalte aspectos por mejorar que tiene ese diagrama. Esto les permite aprender a entrarse en la lógica de otra persona e identificar fallos o puntos de mejora. Por cada intervención válida hay un juego de puntos (se le quita un punto a quien presenta y se le da a quien encontró el error, con sus respectivos límites), y luego que no hayan más observaciones se abre un espacio sin intercambio de puntuación para identificar cómo se puede hacer ese algoritmo más eficiente.

En esta modalidad, se les explica a los estudiantes que el propósito no es hacer sentir mal a nadie, y que “a final de cuentas, todo es un chiste”, pues todo el mundo tiene luego una segunda oportunidad de mejorar su diagrama y de programarlo en algún lenguaje de programación y volver a recuperar todos los puntos perdidos. Esto hace que el clima de la clase se vuelva más de críticas constructivas. Normalmente los estudiantes tienen la madurez de pararse al frente con algo bien preparado y abrirse al análisis de su caso. A pesar de lo delicada que puede ser esta actividad (ya que cada personalidad se lo puede tomar de distintas formas) esta es muy efectiva y trabaja aprendizajes muy difíciles de conseguir con otras técnicas. Le doy un 9/10 siempre que el profesor haga el papel de moderador diplomático.

Foros de debate en línea: Dependiendo de la asignatura, puede haber algún tema digno de debate, quizá subjetivo o relacionado con la ética o la moral. Siempre que hay una oportunidad de crear al menos dos bandos que defiendan sus posturas defiendo la idea de crear un foro de debate. Les pido a cada estudiante que primero cree un nuevo tema con su postura y sus justificaciones, y que luego entre a las entradas de sus compañeros y que refute o complemente sus ideas para propiciar el debate como tal, siempre haciendo buenos aportes o haciendo referencia a otras páginas o recursos relacionados.

En algunos casos he implementado foros de debate presencial. Por ejemplo, en la asignatura “Programación Aplicada” trabajo con los estudiantes temas como desarrollo de videojuegos y robótica. En ella, hay una primera parte muy teórica sobre la historia de los videojuegos, su clasificación, incidencia cultural, perfiles profesionales relacionados con el desarrollo de videojuegos, entre muchos otros más. Les pido que investiguen y aprendan de los tópicos de un temario previamente distribuido y en la clase los organizo en una mesa redonda y voy moderando la participación de cada uno, en la que cada estudiante puede aportar o refutar a la intervención de un compañero anterior y a la vez hacer un aporte de un tópico del temario.

El resultado es una gran lluvia de ideas y el debate de múltiples temas muy teóricos pero desde una perspectiva más analítica. A los estudiantes les encanta esta actividad y siempre obtengo buenas retroalimentaciones de ella. Le doy un 10/10, dado que es una de las mejores experiencias que he tenido en clases.

Excursión por la naturaleza (actividad no en línea): en mis asignaturas trato de realizar actividades socializadoras fuera del aula para permitirnos aprender desde un punto un poco más personal y menos formal. Para ello, he organizado con los estudiantes actividades como salir al cine, hacer “una juntadera” y comer algo, ir a una pizzería, ir a la piscina, a un concierto de Jazz o un “LAN-party” jugando videojuegos grupales de distintos tipos.

Una actividad que ha sobresalido y que he realizado ya varias veces es la de pedirle a mis compañeros de la Defensa Civil que organicemos una excursión por la naturaleza y vayamos juntos con mis estudiantes a explorar el sendero de un río o escalar algún pico cercano mientras les enseñamos cosas relacionadas con los primeros auxilios. En esta actividad, los estudiantes son a veces retados físicamente. Para algunos es su primera experiencia fuera de la ciudad, mientras que para otros es una oportunidad de evaluar sus propias capacidades.

Según la asignatura esta actividad es complementada con otra como la del foro de debate o la elaboración de algún diagrama o modelo que ilustre aspectos de la experiencia.

La receptividad en sentido general es muy buena, pero no todos son muy dados a caminar por la naturaleza y se sienten incómodos. Algunos simplemente no nacieron para pasar trabajo y detestan hasta el trayecto de llegada a la zona, por lo que se puede tornar una mala experiencia si no se toman en cuenta estos aspectos. En general le doy un 8/10 porque cuando se da bien deja unas vivencias inolvidables en ellos.

Auto-Evaluación y Co-Evaluación (Envío de formulario): Esta actividad, en esencia, les permite a los estudiantes indicar qué tan satisfechos se sienten ellos mismos con su desempeño frente a una rúbrica guía. Luego, les permite hacer lo mismo pero con el desempeño de sus compañeros. Antes la solía utilizar mucho para colocar una calificación sumativa, pero noté que para los estudiantes era más importante conseguir puntos mediante esta actividad de usarla como medio de reflexión, por lo que ahora la utilizo como evaluación formativa, para que esa auto-calificación sirva como una primera evaluación que luego será corroborada por mí pasado un tiempo.

Por ejemplo, si para hoy está asignada la entrega de un proyecto y veo que el grupo en general no logró cumplir con los objetivos les permito hacer una auto y co-evaluación sobre lo realizado. Esta calificación es entonces temporal, ya que la próxima semana ellos tendrán que mejorar esos aspectos y volver a traer a clase su solución. En este segundo caso, entonces, yo sí los evalúo con la rúbrica y actualizo la calificación anterior.

Con el esquema anterior tuve resultados no muy efectivos, pero con este pequeño cambio la actividad resulta de gran provecho. Así como está, le doy un 10/10.

Mapa Conceptual (envío de archivos): Esta técnica consiste en elaborar un diagrama conceptual sobre un tema o tópico en particular que puede resultar un tanto teórico. Me gusta utilizarla para resumir o abarcar una gran cantidad de conceptos de una forma más aplicada. He tenido buena retroalimentación de los estudiantes, salvo que algunos no han tenido mucha experiencia con esta técnica y a veces necesitan cierta orientación. Le puedo calificar como un 8/10.

Portafolio (envío de archivos): Esta técnica la suelo utilizar para recopilar en un único espacio los resultados obtenidos de otras varias técnicas más de las que ya he expuesto. Normalmente está acompañado de un ensayo reflexivo que recoge todos los aprendizajes obtenidos en sentido general. Por la visión integral que esta técnica le da a la evaluación me parece muy apropiada. Le califico con un 10/10, aunque el verdadero peso lo tienen las distintas técnicas comprendidas en él.


Hasta aquí mi listado de técnicas más utilizadas. Supongo que habrán muchas opiniones encontradas, así que ¡invito a que dejen sus comentarios!

 

12 octubre, 2015
Estudiantes Aprendiendo

Técnicas de enseñanza y evaluación.

Así como es de importante analizar el perfil de mis estudiantes lo es diseñar un escenario en el que el aprendizaje sea significativo, y esto último no […]
12 octubre, 2015
Estilos de Aprendizaje

Análisis del perfil estudiantil

Al inicio, nunca imaginé que ser docente era algo que tuviera que estudiarse y aprenderse. Pero luego he aprendido que hay muchos tecnicismos, aspectos psicológicos, e […]
12 octubre, 2015
Planificación en Excel

Piensa, piensa, piensa.

Normalmente soy yo quien elabora el programa de las asignaturas que imparto. Para ello, tomo en cuenta los objetivos del plan de estudio al que se […]